Урок развития речи. Форма: практикум. Тема: «Эссе. Понятие о жанре»
| Открытый урок русского языка 9 класс. Учитель: Гусева В.А. МБОУ «Приуральская СОШ» Тип: урок развития речи. Форма: практикум. Тема: «Эссе. Понятие о жанре». Цели урока:
Ход урока 1.Организационный момент. 2.Языковая разминка.
Учитель: Со слова «размышление» мы и начнём словарную диктовку. 3.Словарно-орфографическая работа. Подготовка к ГИА /У доски записывает словосочетания ученик, по ходу работы выделяет орфограммы, объясняет написания слов, в случае затруднения обращается за помощью к одноклассникам или орфографическому словарю./ Политика государства; рассуждение на заданную тему; современная публицистика; популярный комментатор; проблемный очерк; интересно написанное эссе; особенности национальной политики; интервью со знаменитым эссеистом; читать серьёзную литературу; политика государства ,размышления о будущем. Беседа по словарной диктовке:
Учитель: Попробуйте сформулировать тему урока, сделав выводы из нашей беседы. (Эссе как жанр). Учитель: Каковы задачи нашего урока? Теоретическая? Практическая? (Теоретическая – познакомиться с жанром эссе, узнать о его особенностях, отличительных чертах; а практическая – попробовать свои силы в жанре эссе). 4.Работа по теме урока. Изучение 1) Определение понятия по словарю. Индивидуальное Д/З: Определите лексическое значение слова «эссе» по словарю. (Эссе – эпический жанр, где автор рассуждает, размышляет на заданную тему. В энциклопедическом словаре. Эссе (от фр. опыт, набросок) – малый жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчёркнуто индивидуальную позицию автора с непринуждённым, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь. Основатель жанра М. Монтень – 16 век – французский писатель, философ-гуманист. Автор книги «Опыты». В толковом словаре понятие эссе – жанр публицистики, в котором содержатся размышления по поводу какого-либо события, рассуждение на заданную тему, в большей степени лирического характера.) 2)Мини-сообщение ученика об эссе. Контроль Д/З 3) Чтение теоретической информации по учебнику. Параграф32. Что обозначает термин «именительный представления», «парцелляция»? 4)Сообщение ученика с использованием интернет- ресурсов. Запись примеров на доске ( перед уроком).Тема: «Именительный представления. Парцелляция» Именительный представления, изолированный номинатив, -ы. В морфологической и синтаксической стилистике: именная словоформа в назывном предложении, стоящем обычно в препозиции к последующему высказыванию и выражающем тему этого высказывания; синтаксическая фигура речи, призванная вызвать особый интерес к предмету высказывания, усилить его звучание. Мой мельник… Ох, этот мельник! С ума меня сводит он (С. Есенин) Парцелляция — конструкция экспрессивного синтаксиса, представляющая собой намеренное расчленение связанного на несколько интонационно и на письме пунктуационно самостоятельных отрезков . (напр:, «Он тоже пошел. В магазин. Купить сигарет» В. Шукшин) 4)Выяснение жанровых особенностей эссе. Учитель предлагает, исходя из толкования слова «эссе», выделить его жанровые особенности. В ходе обсуждения учащиеся выделяют следующие жанровые особенности эссе. Проверяют себя по распечатке ( оборотная сторона листа с текстом) Опорная карточка
использование литературных приёмов, средств выразительности Помните, что в эссе главную роль играет:
Можно подумать, что эссе не серьезный жанр – пиши, что хочешь? Так ли это? Примечание : «Нужные слова в нужном месте – вот подлинное определение стиля». Дж.Свифт.. Специфику жанра эссе выражают следующие черты: 1. Заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого. 2. Свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную мысль эссе следует искать в “пестром кружеве” размышлений автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон. 3. Если в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе - ярко выражена авторская позиция. 4. Если в традиционном сочинении приветствуются индивидуальные особенности стиля и языка автора сочинений, то в эссе индивидуальный авторский стиль - требование жанра. 5. Закрепление 1)Работа с учебником. Упр. 280 (устно) - по заданию. Определение особенностей эссе (вопросно - ответная форма, цепь вопросов, параллельн. способ связи) 2) Практическая работа по подготовке к дом. сочинению «О времени и о себе»: А) Групповая работа с текстом, упр287( устно) Задание№1: Текст жанр эссе? Аргументировать. Подготовка к ГИА. Б) Самостоятельная работа по карточке (в паре). Задание: определить, является ли сочинение ученицы эссе. Аргументировать. Распечатка текстов на столе. Текст для самостоятельной работы ( в паре). Вечер. За окном темно, только фонарь тускло-жёлтым пятном выхватывает рой хлопьев-снежинок. Я сижу у окна и смотрю на их медленное движение, пытаясь понять законы их хаотичного танца. С размышления о снежинках «перескакиваю» на раздумья о времени: сейчас время как бы замедлило ход, приостановилось и течёт-танцует вместе со снегом. Я вздыхаю, пора спать. А завтра опять ранний подъём, скорый завтрак, школа и уроки, уроки, уроки… а время будет уже бежать, даже мчаться… …Какое оно, время? Быстрое, весёлое, жгучее, трудное, абстрактное? Нет, оно просто время, разделить которое можно лишь на прошлое, настоящее и будущее… …Я живу будущим. Я тороплю дни, недели, хочу, чтоб быстрее закончилась школа, отзвенел последний звонок, отзвучал выпускной вальс. На уроках изредка оглянусь, посмотрю на одноклассников, чувствую, что они, как и я, живут уже в завтрашнем дне: занимаются на всевозможных подготовительных курсах, рамки общения расширились до безграничности. Это новое общение завораживает, слегка пьянит, действует возбуждающе, поэтому все ждут окончания уроков и встречи с новыми друзьями. Спроси любого из моего 11-го Г, где интереснее, куда стремишься, каждый ответит: скорее бы июль, вступительные экзамены и «студенчество». Для нас время бежит, даже мчится, потому что мы юны, полны сил, задора, энергии, мы смелы в выборе решений. Мы будущее своей страны, завтра России. Альтруист Данко, аскет Рахметов, фанатично преданный революции Павка Корчагин далеки от нас, не понятны нам. Нам ближе «разумный эгоизм» Лопухова и Кирсанова. Мы сначала сами добьёмся успеха, для себя, а потом уж для страны. Но если случится беда, то мы придём на помощь России, понадобится – встанем на её защиту, потребуется – будем работать без выходных, «начиная понедельник в субботу» . В моих сверстниках есть это величайшее чувство – патриотизм. Но, может, оно «дремлет» пока и потребуется нечто неординарное, чтоб его «разбудить». Говорят, трагедии сплачивают нацию. После 11-го сентября в американцах, даже самых лениво-эгоистичных, всколыхнулось самосознание. А мы не американцы, мы россияне, значит, патриоты изначально, на генетическом уровне. Безусловно, ни я, ни мои сверстники, ни кто-либо другой не хотим трагедий. Достаточно их случилось в прошлом и настоящем. Мы желаем мира, покоя, уверенности в том, что наступит завтра и для нас, и для России… … Удивительна память человеческая! Моя бабушка иногда не помнит, что произошло вчера, о чём мы с ней говорили по телефону, но о событиях далёкого своего детства, юности расскажет подробно, яркими красками расцвечивая детали. Милые мои, родные старики всегда трудно жили, много работали. Мама рассказывала, как ей, маленькой девочке, по праздникам бабушка давала 5 копеек, и мама, гордо подавая их продавцу в магазине, торжественно произносила: «Одну конфету «Красный мак!» Не две, три, сто граммов, нет, только одну. Сейчас бабушка и дедушка получают хорошие пенсии, но всё равно продолжают экономить: не покупают экзотических фруктов, сырокопчёных колбас, шоколада, говоря при этом: «Не привыкли-то мы к роскоши». Вот такие они, наши старики: на себя лишнего рубля не истратят, откладывают детям, внукам на помощь, на «чёрный день» себе. Видно, жизнь их приучила к строгости, экономии, не баловала подарками. С огромным уважением смотрю я на них, моих родных бабушку и деда, они «прошлое России, но достойное её вчера». А Россия сегодня? Может, это песни, которые мы поём, книги, которые мы читаем, фильмы, которые мы смотрим? Это «Любе», а не Шура, книги Людмилы Улицкой, а не Эдуарда Лимонова, фильмы Никиты Михалкова, а не «мыльные сериалы». Настоящее России, её «сегодня» складывается из прошлого и надежд на будущее. Это я и моя семья, все-все «я» и их родные и близкие вместе. Беседа. Вопросы: - Понравились ли размышления автора? - Можно ли назвать данную работу эссе? - Почему? Аргументируйте примерами из текста. Подготовка к ГИА (часть «С»). (Вывод: данную работу можно отнести к жанру эссе). Доп. задание к тексту по вариантам: 1 вар – подчеркнутое предложение 1 абзаца- сосчитать грамм. основы.( Ответ:1) Схема.; 2 вар- количество грамм. основ - подчеркнутое предложение 3 абз.. (Ответ:2) .Схема.( работа у доски по вариантам) 6. Итоги, оценивание: В чем особенность жанра эссе? « Эссе – способ рассказать о мире через себя и о себе с помощью мира”. (А. Эльяшевич) Рефлексия: Что особенно важного узнал я на уроке? 7.Домашнее задание. Написать эссе, упр288(п), параграф32 Приложение 1.Индивид. задание. Работа со словарями : В энциклопедическом словаре. Эссе (от фр. опыт, набросок) – малый жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчёркнуто индивидуальную позицию автора с непринуждённым, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь. Основатель жанра М. Монтень – 16 век – французский писатель, философ-гуманист. Автор книги «Опыты». В толковом словаре Ожегова понятие эссе – жанр публицистики, в котором содержатся размышления по поводу какого-либо события, рассуждение на заданную тему, в большей степени лирического характера. 2.Сообщение «ЭССЕ». Родоначальником жанра эссе был французский писатель – гуманист М. Монтень , написавший в 1580 году эссе, где изложил мысль о судьбе общества и человека. На русский язык название произведения было переведено как “опыты”. В 1697 году Ф. Бэкон создал свои эссе, а затем к эссе обращались другие писатели (Г. Филдинг, О. Голдсмит, Д. Аддисон). У них жанр трансформировался – его стали понимать, как опыт автора в разработке какой-нибудь определенной проблемы. В XX веке к жанру эссе обращались Бернард Шоу, Анатоль Франс, Дж. Голсуорси и другие. Особенно широко термин “эссе” распространен в Англии, Франции, Польше. В Германии употребляют термин “скитце” - набросок, зарисовка впечатлений, фрагментарный рассказ. В русской литературе эссеистический стиль нашел отражение в произведениях А. И. Герцена “С того берега”, Ф. М. Достоевского “Дневник писателя” и др. Жанр эссе разрабатывали Марина Цветаева, Константин Паустовский, Илья Эренбург. Опорная карточка «Особенности жанра ЭССЕ». 9 класс.
использование литературных приёмов, средств выразительности Помните, что в эссе главную роль играет:
Можно подумать, что эссе не серьезный жанр – пиши, что хочешь? Так ли это? Примечание : «Нужные слова в нужном месте – вот подлинное определение стиля». Дж. Свифт. А это нелегко!!! Специфику жанра эссе выражают следующие черты: 1. Заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого. 2. Свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную мысль эссе следует искать в “пестром кружеве” размышлений автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон. 3. Если в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе - ярко выражена авторская позиция. 4. Если в традиционном сочинении приветствуются индивидуальные особенности стиля и языка автора сочинений, то в эссе индивидуальный авторский стиль - требование жанра. Текст для самостоятельной работы ( в паре). Вечер. За окном темно, только фонарь тускло-жёлтым пятном выхватывает рой хлопьев-снежинок. Я сижу у окна и смотрю на их медленное движение, пытаясь понять законы их хаотичного танца. С размышления о снежинках «перескакиваю» на раздумья о времени: сейчас время как бы замедлило ход, приостановилось и течёт-танцует вместе со снегом. Я вздыхаю, пора спать. А завтра опять ранний подъём, скорый завтрак, школа и уроки, уроки, уроки… а время будет уже бежать, даже мчаться… …Какое оно, время? Быстрое, весёлое, жгучее, трудное, абстрактное? Нет, оно просто время, разделить которое можно лишь на прошлое, настоящее и будущее… …Я живу будущим. Я тороплю дни, недели, хочу, чтоб быстрее закончилась школа, отзвенел последний звонок, отзвучал выпускной вальс. На уроках изредка оглянусь, посмотрю на одноклассников, чувствую, что они, как и я, живут уже в завтрашнем дне: занимаются на всевозможных подготовительных курсах, рамки общения расширились до безграничности. Это новое общение завораживает, слегка пьянит, действует возбуждающе, поэтому все ждут окончания уроков и встречи с новыми друзьями. Спроси любого из моего 11-го Г, где интереснее, куда стремишься, каждый ответит: скорее бы июль, вступительные экзамены и «студенчество». Для нас время бежит, даже мчится, потому что мы юны, полны сил, задора, энергии, мы смелы в выборе решений. Мы будущее своей страны, завтра России. Альтруист Данко, аскет Рахметов, фанатично преданный революции Павка Корчагин далеки от нас, не понятны нам. Нам ближе «разумный эгоизм» Лопухова и Кирсанова. Мы сначала сами добьёмся успеха, для себя, а потом уж для страны. Но если случится беда, то мы придём на помощь России, понадобится – встанем на её защиту, потребуется – будем работать без выходных, «начиная понедельник в субботу».В моих сверстниках есть это величайшее чувство – патриотизм. Но, может, оно «дремлет» пока и потребуется нечто неординарное, чтоб его «разбудить». Говорят, трагедии сплачивают нацию. После 11-го сентября в американцах, даже самых лениво-эгоистичных, всколыхнулось самосознание. А мы не американцы, мы россияне, значит, патриоты изначально, на генетическом уровне. Безусловно, ни я, ни мои сверстники, ни кто-либо другой не хотим трагедий. Достаточно их случилось в прошлом и настоящем. Мы желаем мира, покоя, уверенности в том, что наступит завтра и для нас, и для России… … Удивительна память человеческая! Моя бабушка иногда не помнит, что произошло вчера, о чём мы с ней говорили по телефону, но о событиях далёкого своего детства, юности расскажет подробно, яркими красками расцвечивая детали. Милые мои, родные старики всегда трудно жили, много работали. Мама рассказывала, как ей, маленькой девочке, по праздникам бабушка давала 5 копеек, и мама, гордо подавая их продавцу в магазине, торжественно произносила: «Одну конфету «Красный мак!» Не две, три, сто граммов, нет, только одну. Сейчас бабушка и дедушка получают хорошие пенсии, но всё равно продолжают экономить: не покупают экзотических фруктов, сырокопчёных колбас, шоколада, говоря при этом: «Не привыкли-то мы к роскоши». Вот такие они, наши старики: на себя лишнего рубля не истратят, откладывают детям, внукам на помощь, на «чёрный день» себе. Видно, жизнь их приучила к строгости, экономии, не баловала подарками. С огромным уважением смотрю я на них, моих родных бабушку и деда, они «прошлое России, но достойное её вчера». А Россия сегодня? Может, это песни, которые мы поём, книги, которые мы читаем, фильмы, которые мы смотрим? Это «Любе», а не Шура, книги Людмилы Улицкой, а не Эдуарда Лимонова, фильмы Никиты Михалкова, а не «мыльные сериалы». Настоящее России, её «сегодня» складывается из прошлого и надежд на будущее. Это я и моя семья, все-все «я» и их родные и близкие вместе. Сообщение «Именительный представления. Парцелляция» Именительный представления, изолированный номинатив, -ы. В морфологической и синтаксической стилистике: именная словоформа в назывном предложении, стоящем обычно в препозиции к последующему высказыванию и выражающем тему этого высказывания; синтаксическая фигура речи, призванная вызвать особый интерес к предмету высказывания, усилить его звучание. Мой мельник… Ох, этот мельник! С ума меня сводит он (С. Есенин). Именительный представления используется по преимуществу в художественной речи, и его достаточно непросто отличить от обращения. Однако есть следующее разграничение: при обращении в контексте есть прямое или косвенное указание на 2-е лицо, а при "именительном представлении" - на 3-е. (Сравнение: - Женщины, женщины! - рыдая, проговорил Ляхов. - Теперь только я вижу, как много они дают нам хорошего и как жестоко мы их оскорбляем (Купр.). // - Женщины, женщины! - рыдая, проговорил Ляхов. - Теперь только я вижу, как много вы даёте нам хорошего и как жестоко мы вас оскорбляем). Назывные предложения указывают на существование предмета, именительный представления вызывает представления о предмете или лице (в школе эти конструкции могут рассматриваться как разновидность назывных предложений), обращение же указывает на адресата речи и в отличие от названных конструкций произносится со звательной интонацией. Ср.: Вот и Москва. — назывное предложение. Москва! Как много в этом звуке для сердца русского слилось... (Пушкин) — именительный представления. Как много гроз шумело над славной головой твоей, Москва! (П. Антокольский) — обращение. Интернет-ресурсы: http://www.prosv.ru/ebooks/nikolina_russkii_8/14.htm : Н.Николина «Метод. рекомендации .8 класс» Парцелляция — конструкция экспрессивного синтаксиса, представляющая собой намеренное расчленение связанного на несколько интонационно и на письме пунктуационно самостоятельных отрезков . (напр., «Он тоже пошел. В магазин. Купить сигарет» В. Шукшин) Интернет- ресурс : ВИКИПЕДИЯ |
Поделиться в соцсетях
Похожие:
 | Цель урока: учить анализировать текст и отбирать материал для написания сочинения-эссе на морально–нравственную тему на основе анализа... |  | Предлагаемое пособие включает материал для практических занятий по курсу «Русский язык и культура речи» в соответствии с программой... |
| Майер Елена Николаевна. Практикум по подготовке к сочинению (часть с егэ) «Шесть уроков – шесть ступеней к сочинению». (для 10-11... | | Выписки тем из календарно тематического планирования по литературе антикоррупционной направленности |
| Иерархическая структурная модель. Голос и эмоция. Первичный крик. Непроизвольные голосовые реакции. Голосовые сигналы доречевой коммуникации.... | | Цель: ввести понятие вероятности, события и виды событий, закрепить теоретические знания на практика |
| | Входишь в класс, где тебя ожидают ученики… Видишь в их распахнутых глазах настрой на урок интересный, урок-открытие, урок-путешествие,... | |
| Философия как особая форма мировоззрения. Миф, религия, философия и наука. Специфика философских проблем | | Виды заданий при работе с фразеологизмами на уроках развития речи |