Роль педагога в формировании личности школьника


страница1/4
fil.na5bal.ru > Документы > Документы
  1   2   3   4


Роль педагога в формировании личности школьника




Часть 1. Роль ценностных ориентаций в развитии личности
Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Н. Заболоцкий
Перемены, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу жизни общества. Происходит сложный противоречивый процесс переоценки и переосмысления социальных ценностей. Личность, развивающаяся в таких условиях, подвергается угрозе нравственной дезориентации и опасности утраты общечеловеческих ценностей. Помочь школьникам сформировать ясное представление нравственных приоритетов призваны общественные институты: семья, школа, внешкольные учреждения, средства массовой информации. Однако наблюдается дефицит позитивного воздействия на детей и молодёжь семьи и средств массовой информации. На сегодняшний день определяющим в формировании у подрастающего поколения гуманистических идеалов, ценностных ориентаций, становления интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала нации является общее среднее образование.

Изменения, происходящие в политической, экономической и культурной жизни нашей страны требуют внести коррективы в понимание и назначение воспитания в современном образовательном учреждении. Нельзя воспитывать ребёнка, не обучая, и обучать не воспитывая. Тем более что образование и воспитание непрерывно дополняют друг друга. «Школьника стали называть учеником, а не воспитанником, а педагога – учителем-предметником. Учитель-предметник не отдаёт приоритет воспитательной функции в процессе освоения наук. Классный руководитель видит свою основную функцию в организации классного коллектива. Родители – в удовлетворении потребностей сыновей и дочерей. Администрация образовательных учреждений на первое место ставит заботу о хозяйственных и административных вопросах». [9 стр.3]

Стандарты «второго поколения» закрепляют обязательные требования к условиям обучения, направленные на создание оптимальной среды для получения качественного образования [14].

Методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. [14]

Новые Стандарты закрепляют требования к метапредметным и личностным результатам. Термин «метапредметные результаты» был введен как раз для того, чтобы задать новый вектор - современная школа должна учить учиться и думать самостоятельно. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [14].

Поэтому деятельность образовательного учреждения следует рассматривать не как изолированный, самостоятельный вид деятельности обучающихся, а как компонент любой педагогической деятельности: учебно-познавательной, физкультурно-оздоровительной, технически-творческой, культурной, развлекательно-игровой, - что определяет результативность деятельности как педагога, так и общеобразовательного учреждения в целом.

Исследования педагогов, психологов, социологов, проводившиеся на протяжении последних лет, свидетельствуют о том, что у школьников не всегда сформированы представления о Добре и Зле, Справедливости, Морали, о патриотических чувствах, об уникальности человеческой жизни. Полученные результаты выявляют противоречие в том, что, с одной стороны, существуют апробированные историческим и духовным развитием общечеловеческие ценности, а с другой стороны, наблюдается искажение значимых морально-нравственных качеств личности подрастающего поколения и усиление негативных тенденций в выборе духовных ориентиров. Школьникам трудно разобраться в истинных ценностях и глубоко осмыслить их содержание без педагогического участия.



Теоретический анализ ценностных ориентаций

В мировой психологии и педагогике существует много работ, посвященных ценностным ориентациям. Социально-философские основы развития проблемы ценностей и ценностных ориентации освещены ещё в трудах ученых эпохи Возрождения, учениях И.Канта, М. Вебера, а также нашли свое отражение в философских концепциях В.И.Вернадского, В.С.Соловьева, Н.Л.Бердяева, раскрывающих духовно-нравственное совершенствование человека, в трудах О.Г.Дробницкого и В.П.Тугаринова, отражающих фундаментальные проблемы аксиологии, связанные с вопросами теории ценностей. Ряд важных теоретических выводов по вопросам структуры и содержания систем общественных и личностных ценностей, ценностных ориентации содержат работы П.М.Ершова, А.Г.Здравомыслова, Е.В.Золотухиной-Аболиной, М.Рокича, В.Франкла, В.А.Ядова. Проблема формирования гуманистических ценностей отражена во взглядах отечественных (А.И.Адамский, Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, П.П.Блонский, З.И.Васильева, О.С.Газман, И.В.Дубровина, М.Г.Казакина, В.А.Караковский, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, Р.М.Рогова, Т.А.Стефановская и др.) и зарубежных (А.Маслоу, К.Роджерс) психологов и педагогов. [13]

Что же такое ценностные ориентации?

Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. [2 стр. 23]

Понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, но четкое концептуальное разграничение между этими понятиями отсутствует.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, отношения к другим людям, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов действительности по их значимости.

Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения.

В современной науке понятие «ценностных ориентаций» соотнесено, с одной стороны, с ценностными стандартами группы, класса, нации, социальной системы, с другой стороны с мотивационными ориентациями личности. [11 стр.51]

Следовательно, говоря о ценностных ориентациях необходимо рассмотреть психологическую структуру личности.

Личность человека может быть охарактеризована прежде всего путём указания на типы характерного для человека поведения и сознательные мотивы его социальных действий. Наиболее популярная в современной научной среде трактовка психологической культуры личности предлагается в рамках гуманистического направления. А. Маслоу был первым из числа учёных, объявившим потребности ведущими мотивами социальных действий Он считал, что когда наши физические потребности удовлетворены, то на первый план выступают вопросы личной безопасности.

Иерархическая пирамида потребностей (по А. Маслоу)



По их разрешению мы стремимся удовлетворить чувства собственного достоинства и достичь успеха в организации психологически комфортного коммуникативного пространства. Следующий шаг – самоуважение и самореализация, развитие собственного личностного потенциала. Центральной категорией в учении А.Мслоу выступает «Я». Только последовательный самоанализ и самоидентификация могут привести индивида к осознанию личностно-значимых целей и ценностей существования; к окончательному определению приоритетных задач и выбору средств достижения намеченных целей; к выяснению реальных психологических контекстов и мотивационного компоненто своей жизнедеятельности - самореализации. [1 стр. 21]

Потребности мы субъективно воспринимаем как нечто, находящееся «внутри» нас и толкающее нас к чему-то «снаружи»; при этом, то, к чему побуждает нас любая потребность, есть конкретный предмет или, точнее, конкретная деятельность.

Не следует путать понятия «потребности» личности и «ценности». Ценности личностью воспринимаются как что-то внешнее, принадлежащее духовной культуре человечества. Никакая деятельность личности не может насытить или снизить значимость ценности даже на короткое время. Таким образом, регулирующее действие потребности состоит в том, что возникает готовность к конкретному действию, то ценности определяют жизненную стратегию личности. [5 стр. 19]
Факторы, определяющие развитие личности



Через какие каналы связи проникает процесс становления ценностных ориентаций личности? Личность окружена множеством природных и общественных условий. Эти условия могут быть благоприятны для личности, но бывают и враждебны к ней. В период формирования личности у каждого человека есть своя микрокультурная среда, границы которой в большей степени совпадают с границами его учебного труда. Микрокультурная среда включает систему элементов, находящихся в тесном взаимодействии. Насколько система общественных ценностей утвердилась в систему функционирования конкретного учебного заведения, присутствует ли она реально в поведении педагогов, в характере осуществляемой деятельности определятся сформированность системы ценностей у школьников. Важно, чтобы учащийся ощущал сущность, характер той образовательной среды, в которой находится, и мог для себя определить факт соответствия декларируемых педагогами ценностей и реально демонстрируемых. От этого зависит направленность и эффективность образовательного процесса.

Часть 2. Характеристика ценностных ориентаций
Определим осно­вополагающие жизненные ценности, принятие которых свиде­тельствует об определенном уровне личностной культуры, об усилиях педагогического коллектива по решению поставленных перед ним задач по обеспечению качества образования.

В педагогической литературе широко представлены системы ценностей, которые необходимо включить в содержание образования. В данной работе основополагающими будут следующие ценностные ориентации: познание, лич­ность (в двух ее ипостасях — «Я-ценность» и «Другой-ценность»), ответственность и общественно-полезная деятельность.
2.1. Познание как ценность

Любое образовательное учреждение имеет своей целью преж­де всего обучать и образовывать подрастающее поколение стра­ны. Принимая во внимание целевое назначение образовательных учреждений, бу­дет логичным сделать вывод о необходимости считать одной из ведущих ценностей общества, образования и личности – познание. Познание следует воспринимать как базовую потребность человека, как процесс, ведущий к постижению другой жизненной универсалии — знания. В определенной степени ценность познания синонимична цен­ности образования, если понимать его не только как обучение в различных учебных заведениях или как социальный институт, формирующий социально-профессиональные структуры и работ­ников, владеющих необходимыми знаниями и навыками. Цен­ностный аспект образования, прежде всего, есть процесс станов­ления и развития целостной системы представлений личности о мире, дающей возможность ориентироваться в окружающем социуме и осуществлять жизнедеятельность. Образование есть результат сложного взаимодействия личности, социума и куль­туры, воплощенный в определенном уровне усвоенных система­тизированных знаний, умений, навыков, в определенном уров­не культуры и образованности.

Направленность педагогических усилий на формирование у учащихся восприятия познания (образования) как ценности яв­ляется целесообразной именно в силу того, что понимание субъек­том познания (знания, образования) именно в таком ключе яв­ляется ярким свидетельством его общей направленности на раз­витие. Необходимо, чтобы у учащихся была воз­можность успешно действовать в образовательной среде, что создаст в познавательном процессе устойчивый положительный эмоциональный фон, укрепит внутреннюю мотивацию обуче­ния и желание образовывать себя.

Ценность знания формируется в условиях познавательной де­ятельности, в процессе познания. При этом необходимо знать, создаются ли педагогические условия, при которых ученик чув­ствует себя первооткрывателем какого-либо знания, обнаружи­вает ли он новое и неизвестное в знакомой ему информации, испытывает ли он радость от получения интересной и важной для него информации, вовлекается ли он в исследование и экс­перимент, вычленяет ли простейшие закономерности и осознает ли их характер? Кроме того, учащийся должен быть вовлечен в эмоциональные переживания, возникающие в про­цессе познания (например, эмоции красоты, гармонии, вели­чия природных явлений; эмоции удивления по поводу многообразия и уникальности явлений окружающего мира), должен быть участником (активным действующим лицом, субъектом) позна­вательного поиска, исследования, создателем каких-либо вещей, творческих произведений.

Образовательную систе­му школы следует ориентировать на обеспечение максимального проявления названных аспектов в деятельности учащихся:

Эмоциональный аспект проявляется в избирательном отно­шении к познавательной деятельности, когда процесс познания, процесс освоения знаний сопровождается определенной эмоци­ональной окраской (положительным или отрицательным харак­тером эмоций) и выражается определенной степенью проявле­ния этих эмоций. Если познавательная (интеллектуальная, ум­ственная) деятельность эмоционально принимается личностью, вызывает интерес, удовольствие и другие позитивные эмоции, то следует говорить о ценности процесса познания для данного человека.

Когнитивный аспект ценностного восприятия процесса позна­ния заключается в его осмысленности личностью и отчетливом, ясном представлении о познании как о важной стороне челове­ческой жизни. Иными словами, ценностью для личности может быть только то, о чем есть содержательное представление.

Поведенческий аспект предполагает проявление избирательного отношения к процессу познания, когда ценность какого-либо знания или познания в целом определяет поступки и конкретные действия личности. Познание является для лично­сти ценностью в том случае, когда личность руководствуется по­знанием в своей деятельности, если сама деятельность личности направлена на узнавание нового в различных жизненных сфе­рах, на поиск новых возможностей в себе. [6]

2.2. Личность как ценность

Ведущей ценностью современного об­разования является гуманизация, призванная способствовать раз­витию опыта гуманистических отношений у всех участников образовательного процесса (на основе признания гуманизма в ка­честве общечеловеческой ценности).

Гуманизация предполагает принятие в качестве главной в пе­дагогической деятельности и образовательной среде такой цен­ности, как личность, которая объединяет в себе равенство двух содержательных позиций — «Я - ценность» и «Другой - ценность», а проявляется в двух взаимосвязанных планах — в самосознании и в сфере отношений с другими людьми.

«Я-ценность». Если человек осознает себя как ценность, то «он прояв­ляет больше способности к тому, чтобы использовать силу своей личности правильно и с пользой», поскольку каждый инди­вид обладает обширными внутренними ресурсами самосознания, саморегулирующего поведения, изменения себя (по К. Роджерсу). Главным содержанием личности следует считать постоянно ме­няющуюся, гибкую систему, неустойчивую сущность – «Я». Именно поэтому люди, по мнению К. Роджерса, не просто способны к личностному развитию и росту, — такая тенденция является для них естественной и преобладающей.[13] Развитие у школьников ценностного отношения к себе как к личности ориентирует их на самоактуализацию — самовыражение, активизацию всех воз­можностей собственного организма, самостоятельность, лично­стный рост. Представляется очень важным в условиях соответ­ствующей образовательной среды ввести в действие мотивационно-потребностный механизм самостоятельности личности ученика, то есть стимулировать потребности учащихся в само­познании, самоопределении, самоуправлении, самореализации, самосовершенствовании.

Наличие у школьника позиции «Я - ценность» обеспечивает его поведение как субъекта деятельности. В этом заключается ещё одно важное объяснение тому, почему следует признать личную ценность как необходимую для формирования ее у всех учащихся.

Позиция субъекта проявляется в том, что человек не только отвечает на внешние воздействия среды, но и сознательно регу­лирует, контролирует, видоизменяет влияние этих воздействий и собственное поведение. Каждый из названных ниже компонентов активности поясняет нам различ­ного рода следствия позиции, при которой человек осознает себя как безусловную ценность.

Когнитивный компонент активности личности направлен на создание позитивного образа своих качеств, способностей, вне­шности, социальной значимости. Эмоциональный компонент вли­яет на формирование самоуважения, самолюбия. Оценочно-воле­вой компонент выражается в стремлении повысить самооценку, завоевать уважение и авторитет у окружающих людей, добиться признания в обществе. Мотивационный компонент выражается в осознанном выборе определенной линии поведения, в понима­нии ответственности за последствия своего выбора. И, наконец, поведенческий компонент характеризует внешнюю сторону актив­ности, ее проявление в ситуациях взаимодействия с другими людьми, поскольку активность личности (то есть позиция субъек­та) всегда сопряжена со свободным моральным выбором.

Каждый из этих компонентов предполагает наличие соответ­ствующего ему педагогического аспекта в плане формирования ценности «Я» у школьников разных возрастов. Объективной ос­новой этому служит базовая социальная потребность ребенка быть личностью, быть социально значимым.

Отношение к себе как к безусловной ценности — это тот пси­хологический фундамент, на котором выстраивается в процессе социализации вся структура личностного достоинства. Отно­шение к себе мотивирует социальное поведение. Подчеркнем, что одной из основных педагогических задач является создание в образовательном учреждении таких условий, когда обеспечива­ется потребность каждого ребенка в формировании чувства дос­тоинства, базирующегося на развитии собственной индивиду­альности и осознании ценности своей личности.

«Другой - ценность». Только ценностное отношение к себе может обеспечить и цен­ностное восприятие другого человека как личности. «Личность — это не только индивидуальность, осознающая себя как нечто це­лое и единственное в своем роде, но это также и обращенность к другому и восприятие себя как ответственного представителя че­ловечества». [7 стр. 122]

Социально-психологические аспекты обращенности человека к другому человеку в процессе развития его личности базируются на специфической социально-генерирован­ной потребности в общении и признании. Эти аспекты выража­ются в восприятии другого человека как ценности, в особом цен­ностном отношении к другому человеку как к личности (инди­видуальности).

Воспринимая другого человека как ценность, человек обычно апеллирует к его положительным качествам, достоинствам, что выражается в дружелюбии, доброжелательности, в стремлении устанавливать контакты с членами своей микросреды и находить компромиссы в возникающих конфликтах, сохранять установив­шиеся межличностные отношения. Ценностное отношение к дру­гому предполагает интерес к содержательной стороне его лично­сти, уважение и доверие, расположенность к новым контактам, умение ценить способности и достоинства другого, богатство его личности, как собственной.

Признание ценности другого человека проявляется как соци­альная ориентация на его точку зрения, эмоциональное состояние, поступки. Постепенно возникает стремление оказывать влияние на окружающих, помогать им, передавать свои знания и опыт другому человеку. При возникновении у человека чувства значимости для него другого человека, на основе сопере­живания, рождается сочувствие и понимание, осознается необходимость и появляется возможность соотносить собственное по­ведение с побуждениями и поведением других людей. Так во вза­имоотношениях с другими людьми открываются и осваиваются смысл человеческого взаимодействия, нравственные нормы, спо­собы оценивания.

Восприятие других людей с позиции их личностной значимо­сти способствует взаимному всестороннему обогащению друг дру­га, нацеливая на индивидуальный подход к каждому, на приня­тие как индивидуальных, так и коллективных (групповых) цен­ностей.

Позиция «Другой - ценность» имеет особый социальный смысл и влияет на уровень социализации подростков и молодежи, на успех их адаптации в социуме, так как готовность к сотрудниче­ству позволяет именно во взаимодействии с людьми в наиболь­шей степени реализовать свой личностный потенциал, обрести опыт социального функционирования и обеспечить себе продви­жение по социальной лестнице. Педагогические усилия учителям следует направлять на формирование у школьников социального ориентирования на точку зрения другого человека и его эмоцио­нальное состояние. Следует создавать условия для осознания че­ловеком значимости другого человека и осознания причастности к поступкам окружающих людей, для сопереживания и взаимо­понимания в межличностном взаимодействии.

На признании ценности собственного «Я» базируется успех процесса индивидуализации; осознание ценности личности дру­гого человека способствует успеху социализации. Эти неразрыв­но связанные между собой компоненты единого процесса лич­ностного развития содействуют тому, что личность, осознаю­щая собственную ценность и ценность другого человека, активно организует свою жизнь и стремится к реализации всей глубины своей индивидуальности. Конечно, процесс самопознания неоднороден на разных воз­растных этапах. Сначала он происходит на основе непосредствен­ного восприятия общих характеристик других людей, их поведе­ния, а затем все в большей мере приобретает характер опосредо­ванных суждений при опоре на социальные нормы и ценности. Но основной путь самопознания — это активное участие в раз­личных формах общественной деятельности и общение с после­дующей рефлексией, анализом собственных мотивов, способно­стей, умений.

Именно в этом направлении следует решать вопрос орга­низации образовательной среды. Познавать себя ученик может лишь в тех поступках, при совершении которых преодолеваются какие-либо препятствия и разрешаются внутренние противоре­чия. Образовательная среда должна стать для учащихся школой действий и поступков, пространством социального взаимодей­ствия. Именно при совершении тех или иных действий и поступ­ков усваиваются знания, формируются личностные качества и развиваются способности.

2.3. Общественно-полезная деятельность как ценность

Проявить социальную активность, социальную позицию уча­щийся, как и любой другой человек, может в общественно-по­лезной деятельности.

В рамках этой деятельности подростки овладевают способнос­тью к социальному взаимодействию в зависимости от различ­ных задач личности и требований социума, учатся ориентиро­ваться в личных особенностях и качествах других людей, созна­тельно подчиняться нормам, принятым в социуме. Причем важность этих способностей и навыков на конкретном возраст­ном этапе велика, так как, действуя в социуме, школьники не просто адаптируются к его условиям и усваивают предлагаемые обществом социальные роли и правила, но и учатся созда­вать нечто новое, преобразуя себя и окружающий мир. Подростку крайне важно получить со стороны других людей признание сво­их способностей, добиться доверия. Необходимо помочь подрост­ку в поиске таких видов деятельности, которые имеют обще­ственно-полезное значение и получают положительную оценку на разных социальных уровнях.

Таким образом, общественно-полезная деятельность позволя­ет оценить жизнь и деятельность личности с точки зрения обще­ственных интересов, поскольку социальная значимость человека определяется тем, насколько его деятельность способствует бла­гу общества. Когда подросток раз­мышляет о смысле жизни, то он думает одновременно и о на­правлении общественного развития, и о конкретной цели соб­ственной жизни. Для него важно «не только уяснить объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта дея­тельность ему самому, насколько соответствует она его инди­видуальности» [11], определить, в какого рода деятельности в наибольшей степени раскроются его индивидуальные способ­ности.

Ценностная ориентация на обществен­но-полезную деятельность имеет особое значение в связи с фор­мированием у школьников деятельно-практического отношения к миру, которое основывается на потребности испытать собствен­ные возможности для воздействия на окружающий мир, т.е. быть субъектом, чувствовать себя активным, деятельным, что предусматривает:

  • приобщение к социально-выработанным формам активности;

  • овладение способами позитивного преобразования окру­жающего мира;

  • произвольность поведения;

  • овладение целеполаганием, планированием, прогнозиро­ванием, оценкой своих действий и их результатов (последствий).

Опыт социального взаимодействия и участие в общественно-полезной деятельности формируют у подростков социальную ком­петентность, совершенствуют их способность ориентироваться в изменяющемся социуме и успешно решать проблемы социаль­ного взаимодействия.

Формирование у школьников ценности обществен­но-полезной деятельности будет свидетельствовать об их готов­ности к социальной активности как форме проявления личност­ной сущности и приобщения себя к социуму, стремления к со­циальному взаимодействию, о желании войти в круг широких общественных отношений, об осознании себя общественно зна­чимым субъектом. Ценностное восприятие общественно-полез­ной деятельности означает сознательное отношение к другим людям, стремление найти свое место в социуме и играть в нем определенную роль, готовность к социальному функционирова­нию в обществе.

Исходным педагогическим моментом в данном случае явля­ется необходимость развития у учащихся качеств, которые по­могут им реализовать себя: самостоятельности и инициативнос­ти, уверенности в себе, способности к рефлексии, социальной мобильности, способности к сотрудничеству. Ценность же обще­ственно-полезной деятельности будет свидетельствовать о спо­собности подростков к социокультурному самоопределению, яв­ляющемуся стержневым свойством личности, свидетельствую­щим о готовности включиться в личностно мотивированную общественную деятельность.

Психолого-педагогическими условиями формирования цен­ности общественно-полезной деятельности следует считать усло­вия, которые обеспечивают реализацию познавательных побуж­дений учащихся, развитие у них потребности в активных дей­ствиях, стимулируют проявление их активности в социальном взаимодействии, способствуют созданию мотивации к овладе­нию новыми формами и средствами деятельности.

2.4. Ответственность как ценность

Необходимость рассматривать ответственность как обязатель­ную для учащихся ценность определяется, прежде всего, тем, что существует прямая связь между осознанием личностью ответствен­ности и ее реальным поведением. Основная функция ответственности как социальной категории состоит в активизации соци­ального поведения человека, поскольку его вступление в сферу разнообразных отношений требует от него активного проявле­ния ответственности на основе понимания общественной важ­ности и смысла своей деятельности.

Представляется важным, что ответственность как качество лич­ности фокусирует в себе ее субъективные положительные отно­шения к людям, к обществу, к труду, к себе. Ответственность позволяет человеку ориентироваться в неоднозначных и разно­образных ситуациях социального взаимодействия и строить оп­тимальную стратегию собственного поведения. Главная характе­ристика данного качества — «устойчивость просоциальной на­правленности во всех сферах социальных отношений, наиболее полная реализация возможностей человека в нравственных це­лях» [3]. Данное положение вновь подчеркивает тесную взаимо­связь между выделяемыми нами ценностными ориентациями — ответственностью и общественно-полезной деятельностью, что подтверждает верность их выбора в качестве ве­дущих педагогических целей при организации образовательной деятельности.

Возможно рассмотрение двух форм ответственности школьников: внутренне-ответственное и внешне-ответственное поведение. Например, внутренне-ответственное поведение становится возможным лишь в том случае, если в условиях соответствую­щей образовательной среды организуется такая общая деятель­ность, которая обретает ценность для всех и воплощается за счет участия каждого в общем деле, то есть приобретает характер со­вместной деятельности.

Кроме того, в психологии предлагается рассматривать два типа ответственности, характеристика которых основана на так назы­ваемой теории локуса контроля. Ответственность первого типа наблюдается у личности в том случае, если в ней преобладает интернальный (внутренний) локус контроля, т.е. человек при­нимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя это своим поведением, характером, способ­ностями. Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек приписывает ответственность за все происходящее с ним либо другим людям, либо внешним обстоятельствам и ситуаци­ям, различного рода случайностям. У таких людей преобладает экстернальный (внешний) локус контроля.

Таким образом, тип ответственности личности, основанный на определенном локусе контроля, указывает на склонность ви­деть источник управления своей жизнью либо в самом себе, либо преимущественно во внешней среде (что и определяет во мно­гом зависимость человека от внешней среды и часто создает не­способность управлять своими делами).

Ответственность первого типа (или внутренняя локализация ответственности) тесным образом взаимосвязана, как показы­вают исследования, с социальной зрелостью и просоциальным поведением. Это и делает формирование ответственности как ценности у обучающихся важным фактором педагогической деятельности.

Негативным следствием отсутствия названной ценности у под­ростков является социальный инфантилизм, который выражает­ся, прежде всего, в нежелании нести ответственность за свою деятельность, способ жизни, выражается в дегра­дации личностно-смыслового уровня поведения.

Формирование ценностной ориентации на ответственность оказывается успешным не только тогда, когда у школьников по­является определенное знание об этом, но и тогда, когда удается создать для ребят ситуации эмоциональ­ного переживания от порученного ему задания, от осознания важности и необходимости своей деятельности не только для себя, но и для других людей: взрослых и сверстников. Это может быть усвоено ребенком благодаря активному включению его в слож­ную сеть разнообразных отношений, в систему коллективной зависимости в какой-либо совместной деятельности. Кроме того, условием воспитания устойчивых (ответственных) форм поведе­ния, по мнению Л.И. Божович, является не только продуманная организация поведения учащихся, но и обеспечение тех моти­вов, по которым нужное поведение становится фактом, поскольку ответственность в поступках и действиях важна не столько перед другими, сколько перед самим собой. [3]

Целенаправленное формирование личной ответственности предполагает предупреждение (профилактику) и преодоление со­циального инфантилизма, а это, в свою очередь, предполагает выработку у подростков ряда жизненно важных способностей: принимать решения и оценивать их последствия, критически мыслить и проводить анализ получаемой информации и опыта, самовыражаться различными социально приемлемыми способа­ми, осознанно делать выбор и взвешивать свои возможности в преодолении возникающих жизненных трудностей.

Оп­ределяя педагогические позиции по отношению к подросткам и организуя образовательную среду, важно помнить, что развить в личности ответствен­ность окажется невозможным, если будут существовать ограни­чения свободы личности при принятии решений. (К сожалению, в реальной педагогической практике эти ограничения весьма рас­пространены.) Важно постоянно поощрять самостоятельность уча­щихся разных возрастов, поддерживать их инициативу. Серьезные педагогические усилия необходимо направлять на переориента­цию учащихся с внешнего на внутренний контроль.

Образовательное учреждение должно помочь формирующейся личности заглянуть в самого себя и определить набор ценностей, согласующийся с его неповторимой человеческой сущностью.

  1   2   3   4

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Роль педагога в формировании личности школьника iconРоль педагога в формировании личности школьника
На сегодняшний день определяющим в формировании у подрастающего поколения гуманистических идеалов, ценностных ориентаций, становления...

Роль педагога в формировании личности школьника iconМетодические рекомендации социального педагога социальная педагогика...
Поэтому учет обстановки в микрорайоне и контроль за проведением детьми часов досуга имеют большое значение. Местожительство надо...

Роль педагога в формировании личности школьника iconСпецифика общения в подростковом возрасте
Общение один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании...

Роль педагога в формировании личности школьника iconРабочая программа
На основании изложенного определена главная цель программы «Веселая физкультура» — всестороннее развитие личности на фоне доступного...

Роль педагога в формировании личности школьника iconДидактические игры как средство обучения младших школьников
Целью данного реферата является рассмотрение видов развивающих игр и выявить их роль в развитии младшего школьника

Роль педагога в формировании личности школьника icon«Воздействие двигательной активности на организм человека»
Цель: 1 выяснить, почему так важна двигательная активность; какую роль играет физическая культура и спорт в формировании здорового...

Роль педагога в формировании личности школьника iconТеоретико-методологические основания проектной деятельности в формировании...
Возможности проектной деятельности в формировании исследовательских умений учащихся в процессе обучения иностранному языку 21

Роль педагога в формировании личности школьника iconРабочая программа дисциплины б3б педагогика 1 Направление подготовки...
Общая характеристика и перспективы развития профессии педагога. Профессиональная деятельность педагога

Роль педагога в формировании личности школьника iconРечь педагога – основной источник развития речи детей. Требования к культуре речи педагога

Роль педагога в формировании личности школьника iconМетодические рекомендации по выполнению контрольной работы знать...
Важнейшую роль в формировании этих навыков играют систематические упражнения в решении логических задач, в применении логических...


Философия




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
fil.na5bal.ru
..На главную