Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда»


страница1/6
fil.na5bal.ru > Документы > Презентация
  1   2   3   4   5   6




СОДЕРЖАНИЕ

Введение

С. 3

1.

Организационно-методический блок




1.1.

Целеполагание

С.5

1.2.

Мотивация изучения темы

С.7

1.3.

Мотивация познавательной деятельности обучающихся

С.9

1.4.

Технологическая карта занятия

С.11

1.5.

Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи

С.14

1.5.

Обеспечение занятия

С.16

1.6.

Методы, приемы обучения

С.17

2.

Операционно-деятельностный блок




2.1.

Презентация и защита практического учебного проекта

С.25

3.

Рефлексивно – оценочный блок




3.1.

Актуализация знаний по предыдущей теме «ИБС:инфаркт миокарда»

С.30

3.2.

Актуализация знаний по теме занятия «Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе».

С.33

3.3.

Практико-ориентированный контроль по теме «Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе»

С.34

Список литературы и интернет-источников

С.35

Приложения




Приложение 1. Практический учебный проект «Сестринская деятельность при инфаркте миокарда в графических органайзерах»

С.37

Приложение 2. Мультимедийная презентация метода «Логическая цепочка»

С.49

Приложение 3. Оценочный лист алгоритма оказания неотложной доврачебной помощи пациенту с острым инфарктом миокарда

С.70

Приложение 4. Оценочные листы манипуляций

С.72

Приложение 5. Лист рейтинговой оценки деятельности студентов на занятии

С.77


ВВЕДЕНИЕ

Данная методическая разработка по теме: «Сестринская помощь при инфаркте миокарда на догоспитальном этапе» составлена в соответствии стребованиями к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по МДК 02.01. «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях» профессионального модуля ПМ. 02 «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах» по специальности 060501 «Сестринское дело» и предназначена преподавателям медицинских училищ и колледжей, для проведения практического занятия по данной теме.

Цель создания методической разработки:

разработать и апробировать целесообразный и эффективный комплекс активных и интерактивных методов обучения для проведения практического занятия по профессиональному модулю, способствующий формированию компетенций и устойчивой мотивации к познавательной деятельности обучающегося в ходе аудиторной и внеаудиторной работы.

Тема и содержание учебного материала, представленного в методической разработке практического занятия, полностью соответствуют ФГОС по специальности «Сестринское дело» и рабочей учебной программе соответствующего МДК профессионального модуля «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах».

Преобразования, происходящие в системе СПО связанные с внедрением ФГОС 3 поколения, диктуют необходимость новых подходов в обучении и коррекции требований к образовательному процессу и предусматривают широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных методов обучения.

Активные и интерактивные методы обучения можно считать наиболее отвечающими современным требованиям, так как они дают возможность студентам не только получать новую информацию, но и научиться самостоятельно ее находить, стимулируют творческий потенциал и инициативу, развивают навык работы в команде, оставляя при этом возможность самостоятельно принимать решение и чувствовать за него ответственность. Роль преподавателя на занятии с применением активных и интерактивных методов обучения сводится к направлению (координации) деятельности студентов, при этом студенты взаимодействуют друг с другом и преподавателем на протяжении всего занятия.

При проведении интерактивного занятия преподаватель может использовать различные инновационные педагогические технологии и методы обучения, основной целью которых является формирование у студентов способности к применению полученных знаний, необходимых для дальнейшего освоения общих и профессиональных компетенций.

При написании методической разработки автор использовал собственный практический опыт применения активных и интерактивных методов обучения в преподавании дисциплин профессионального цикла:

- метод «Логическая цепочка»;

-метод графических органайзеров учебной информации (интеллект-карта, диаграмма Венна, диаграммаИсикава);

- метод учебного проекта;

- метод рейтинговой системы контроля знаний и умений;

- метод инцидента.

Необходимо отметить, что в данной методической разработке заинтересованные преподаватели найдут не только краткую характеристику использованных методов и приемов обучения, но и конкретные пошаговые инструкции по их применению.

С целью актуализации и трансляции педагогического опыта по данной методической разработке в апреле 2015 года было проведено открытое учебное занятие. В ходе занятия был реализован комплекс активных и интерактивных методов обучения, каждый из которых был наиболее целесообразен и наиболее отвечал задачам конкретного этапа занятия.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

Курс: III Семестр: VI

ПМ. 02 «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах».

МДК 02.01. Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях.

Тема 4. Сестринская помощь при заболеваниях сердечно-сосудистой системы и системы крови.

Тема занятия: Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе.

Вид занятия: практическое.

Место проведения занятия: учебный кабинет «Сестринского ухода при различных заболеваниях и состояниях и терапии» .
1.1. Целеполагание.

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:

общая цель: способствовать формированию общих и профессиональных компетенций выпускника при осуществлении сестринской помощи пациенту с острым инфарктом миокарда на догоспительном этапе.

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.

ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса.

ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования.

ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий

ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

конкретные цели (задачи):

Дидактические

с целью формирования вышеуказанных компетенций обучающийся в итоге занятиядолжен знать:

- понятие «острый коронарный синдром» и его клиническую значимость;

- факторы риска, этиологию, классификацию острого инфаркта миокарда;

- клинические проявлениятипичной и атипичных форм острого инфаркта миокарда;

- основные проблемы пациента с острым инфарктом миокарда на догоспитальном этапе;

- алгоритм оказания неотложной доврачебной помощи при остром коронарном синдроме и остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе;

- алгоритмы манипуляций: техника регистрации ЭКГ и техника измерения АД.

с целью формирования вышеуказанных компетенций обучающийся в итоге занятиядолжен уметь:

- провести сестринскую диагностику типичного болевого острого инфаркта миокарда;

- оказать неотложную доврачебную помощь пациенту с острым инфарктом миокарда на догоспитальном этапе;

- выполнить манипуляции: измерение АД и регистрация ЭКГ.

Развивающие:

развивать логическое клиническое мышление, внимание, память, познавательный интерес к данной теме, навыки самостоятельной работы, коммуникативные и творческие способности, умение работать в команде.

Воспитательные:

воспитывать умение устанавливать доброжелательные отношения с пациентами и их социальным окружением, коллегами в стандартных и нестандартных (неотложных) ситуациях; гуманное отношение к пациентам, самообладание, выдержку, способствовать воспитанию добросовестного отношения к выполнению должностных обязанностей сестринского персонала.

1.2. Мотивация изучения темы.

Сердечно-сосудистые заболевания, несмотря на существенный прогресс, достигнутый в последние десятилетия в сфере диагностики и высокотехнологичного лечения, продолжают оставаться одной из главных проблем современной медицины.

ВОЗ рассматривает сердечно-сосудистые заболевания как неинфекционную пандемию угрожающую человечеству в 21 веке.

Согласно прогнозным оценкам ВОЗ распространенность сердечно-сосудистых заболеваний обусловленных атеросклерозом (в первую очередь ИБС) будет увеличиваться практически во всех экономически развитых странах мира. ИБС, поражает и будет поражать миллионы людей на всех континентах, в независимости от национальности и социального статуса. В настоящее время инфаркт миокарда, как одна из частых и наиболее опасных форм ИБС, является основной причиной ближайшей и отдаленной смертности, полной или частичной утраты трудоспособности населения.

Крайне тревожными являются статистические данные о том, что летальный исход от острого инфаркта миокарда наступает в основном на догоспитальном этапе. В исследовании, проведенном в 2011 году в рамках программы ВОЗ «Регистр острого инфаркта» «МОНИКА» в г. Новосибирске (Российская Федерация) установлено, что из числа всех лиц умерших от инфаркта миокарда за 4 года, в большинстве случаев (77,2%) летальный исход наступил на догоспитальном этапе. Анализ показал, что больше половины мужчин (54,3%) и женщин (51,6%) умерли дома еще до прибытия скорой помощи, в других случаях смерть наступила на работе, в общественных местах, в транспорте, на улице. Дальнейшее исследования показали, что высокая догоспитальная летальность в первую очередь связана: с запоздалым вызовом скорой помощи самим пациентом или его родными, неправильной трактовкой возникших симптомов, отсутствием навыков по оказанию само и взаимопомощи, несвоевременно или неверно оказанной первой или доврачебной помощи. В отдельных случаях причиной летального исхода стали следующие факторы: позднее прибытие скорой помощи, трудности в диагностике (чаще в случае атипичных форм острого инфаркта миокарда), доставка пациента в лечебное учреждение с отсутствием возможности оказания высокоспециализированной помощи.

Таким образом, проблема снижения догоспитальной летальности при остром инфаркте миокарда является одной из наиболее актуальных проблем современной кардиологии.

Вероятность летального исхода от острого инфаркта миокарда на догоспитальном этапе можно существенно снизить, если: пациент и его социальное окружение смогут правильно интерпретировать возникшие симптомы (распознают сердечный приступ), вызовут скорую помощь и правильно окажут необходимую само и взаимопомощь.

Важная роль в решении данной проблемы принадлежит медицинским сестрам, которые являются передовым отрядом медиков работающих с пациентами в учреждениях первичной медико-санитарной помощи (ПМСП). В большинстве случаев население доверяет медицинским сестрам, прислушивается к их советам и охотно выполняет рекомендации данные простым и понятным языком. Медицинская сестра должна принимать активное участие в обучении пациентов и их родственников правилам оказания самопомощи и первой помощи при остром инфаркте миокарда, мотивировать на незамедлительный вызов скорой помощи при появлении любой острой боли за грудиной и в области сердца. Кроме того, от способности медицинской сестры распознать признаки острого инфаркта миокарда, поставить правильный сестринский диагноз и безошибочно выполнить алгоритм оказания доврачебной помощи на догспитальном этапе зависит жизнь и судьба многих и многих пациентов.
1.3. Мотивация познавательной деятельностиобучающихся.

Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие собучающимся становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей и играть роль компенсаторного фактора. В тоже время, следует отметить, что этот компенсаторный механизм в обратном направлении не срабатывает: каким бы способным и эрудированным не был учащийся, без желания и толчка к учёбе он не добьётся успехов.Отношение студентов к обучению даёт первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения. Выделяют несколько ступеней включенностиобучающегося в процесс учения:

- отрицательное отношение,

- безразличное (или нейтральное),

- положительное - I (аморфное, нерасчленённое),

- положительное - 2 (познавательное, инициативное, осознанное),

- положительное - 3 (личностное, ответственное, действенное).

Для повышения включенности обучающегося в процесс обучение (повышения степени познавательной активности) приорганизации учебной деятельности автор стремится к поиску нестандартных способов решения учебных задач, гибкости и мобильности способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования,применение разнообразных форм, методов и средства обучения, а также их сочетания.

Наибольший эффект активизации достигается в таких ситуациях, в которых обучающиеся должны:

- отстаивать свое мнение,

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях,

- объяснять трудный для усвоения материал более слабымобучающимся,

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы),

- создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий.

Все новые педагогические технологии самостоятельного обучения предполагают повышение активности обучающихся: истина, добытая путём собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Большие возможности на этом пути открывает внедрение в учебный процесс занятий с применением активных и интерактивных методов обучения.

1.4.Технологическая карта занятия.



п/п

Этап занятия

Вре-

мя

в мин.

Методы, приемы обучения

Деятельность

преподавателя

Деятельность студента

1.

Организационный момент.

2




Проверяет внешний вид, готовность к уроку, фиксирует в журнале отсутствующих.

Готовятся к работе на занятии.

2.

Сообщение цели занятия, мотивация изучения темы.

3

Видеометод

(мультимедийная презентация).

Привлечение студентов к постановке конкретных целей занятия.

Беседует со студентами, демонстрирует слайды.

Слушают, смотрят презентацию, записывают тему и цели занятия в тетрадь, участвуют в беседе.

Осознают важность изучаемой темы.

3.

Актуализация знаний по предыдущей теме: «ИБС: инфаркт миокарда»

15

Метод «Логическая цепочка».

Озвучивает инструкцию по применению метода, раздает карточки с вопросами, при необходимости корректирует ответы, делает заключение, оценивает работу каждого студента, заносит баллы в лист рейтингового контроля знаний студентов.

Письменно отвечают на вопросы на карточках, затем по очереди, озвучивают ответы,

прикрепляют карточки с ответами на доску (формируя логическую цепочку образовавшихся ассоциаций).

Актуализируют знания, полученные на теоретическом занятии.

4.

Актуализация знаний по теме: «Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе»


10


Метод инцидента. Решение профессиональной ситуационной задачи с описанием критической ситуации, требующей немедленных действий.
Самооценка по эталону.

Демонстрирует на экране текст ситуационной задачи, контролирует ход письменной работы, организует самооценку, заносит баллы в лист рейтингового контроля знаний студентов.

Решают профессиональную ситуационную задачу письменно, проверяют по эталону, представленную на экране, проводят самоконтроль и самооценку.


5.


Презентация результатов практического учебного проекта «Сестринская деятельность при инфаркте миокарда в графических органайзерах».


30


Интерактивные методы обучения: учебный проект, построение

графических органайзеров: «Интеллект-карта»,

«Скелет рыбы», «Диаграмма Венна».


Организует студентов в малые группы, объясняет ход работы, определяет лидера в каждой группе, координирует работу студентов, оценивает работу каждой группы, заносит баллы в лист рейтингового контроля знаний студентов.

Проводят обсуждение и поиск общего решения, строят графические органайзеры.

Представляют итоговые органайзеры.Защищают

учебный практический проект.

6.

Практико-ориентированный контроль по теме «Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе».

20

Практический.

Демонстрация выполнения манипуляций.


Предлагает

студентам выполнить манипуляции: регистрация ЭКГ, измерение АД.
Оценивает работу каждого студента, заносит баллы в лист рейтингового контроля знаний студентов.

Выполняют манипуляции, осуществляют взаимоконтроль по оценочным листам.

7.

Итоги занятия.


5

Рефлексия.


Проводит итоговую рейтинговую оценку каждого студента на основании рейтингового листа оценки, заносит отметку в учебный журнал.

Проводят оценку и анализ достижения целей занятия и деятельности на занятии, индивидуальную рефлексию.

8.

Домашнее задание.

5




Задает задание на дом, дает инструкцию по выполнению.

Записывают домашнее задание.




ИТОГО:

90










Содержание учебного материала (дидактические единицы темы):

1. Понятие «острый коронарный синдром».

2. Определение острого инфаркта миокарда.

3. Факторы риска, этиология, классификация острого инфаркта миокарда.

4. Клинические варианты течения острого инфаркта миокарда.

5.Техника регистрации ЭКГ (алгоритм).

6. Неотложная доврачебная помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе (алгоритм).

7. Основные лекарственные средства, применяемые для оказания неотложной помощи при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе.
Домашнее задание:

- прочитать материал учебникаСмолева Э.В. «Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи »стр.183-191;

- повторить пройденный материал, используя записи, сделанные на практическом занятии.

Внеаудиторная самостоятельная работа:составить и решить ситуационную задачупо теме.

Ориентировочное время выполнения 1 час.

1.5.Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи.


Темы

Сердечно-сосудистая система. Строение сердца. Физиология сердца.

Артериальная система сердца.
Междисциплинарные связи(с указанием разделов, тем):



Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе

УД

«Анатомия и физиология человека»



Темы

Дистрофия. Повреждения

Нарушения кровообращения и лимфообращения.

УД

«Основы патологии»



Темы
Антиангинальные средства. Противоаритмические средства.

Антисклеротические средства.

Антикоагулянты.

Анальгетики.



УД

«Фармакология»


Темы

Словообразование.

Терминоэлементы

УД

«Основы латинского языка с медицинскойтерминологией»


ПМ.04

МДК.04.03.«Выполнение работ по специальности младшая медицинская сестра» по уходу за больным»

Темы

Сублингвальный способ введения лекарственных средств.

Подкожная инъекция. Места введения Техника выполнения.

Измерение АД.



ПМ.01

«Проведение профилактических мероприятий»

Темы

Роль сестринского персонала в сохранении и укреплении здоровья.

Проблемы, возникающие при старении.



Внутридисциплинарные связи (с указанием разделов, тем):



Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе

ПМ 02 МДК 02.01 Тема: 4

Комбинированный урок 4.1

Тема: Сестринская помощь при функциональных нарушениях и патологии сердечно-сосудистой системы.


Темы: Изменения АД.

Гипертоническая болезнь.

Атеросклероз.

ИБС:стенокардия.



ПМ 02 МДК 02.01 Тема: 4 Комбинированные уроки 4.2. ,4.3, 4.6


Темы: Инфаркт миокарда.

Сердечная недостаточность.

Артериальные и венозные тромбозы.

Сахарный диабет.

ПМ 02 МДК 02.01 Темы: 4, 6 Комбинированные уроки 4.7. ,4.8., 4.9., 6.13


Темы: Сестринская помощь при патологии сердечно-сосудистой системы. Сестринская помощь при артериальной гипотензии.Сестринская помощь при артериальной гипертонии.

ПМ 02 МДК 02.01 Тема: 4

Практические занятия

4.1., 4.4., 4.5



Темы: Сестринская помощь при приступе стенокардии.

Сестринская помощь при стенокардии.

ПМ 02 МДК 02.01 Тема: 4 Практические занятия

4.13., 4.14.



ПМ 02 МДК 02.01 Тема: 8

Комбинированные уроки

8.1., 8.2.

Темы: Физиологические и психологические особенности лиц пожилого и старческого возраста.

Особенности сестринской помощи в гериатрии.


1.6. Обеспечение занятия.

Методическое обеспечение:

  • технологическая карта занятия;

  • мультимедийное сопровождение занятия;

  • материалы фронтального опроса по методу «Логическая цепочка»;

  • инструкции по построению графических органайзеров «Интеллект-карта», «Скелет рыбы», «Диаграмма Венна»;

  • текст профессиональной ситуационной задачи с эталоном ответа;

  • оценочные листы манипуляций: измерение АД, техника регистрацииЭКГ.

Материально- техническое обеспечение:

  • аппарат ЭКГ;

  • антисептик;

  • тонометр, фонендоскоп;

  • компьютер;

  • экран;

  • проектор мультимедийный;

  • лекарственные средства (таблетки: нитроглицерин, аспирин) Раздаточный материал:

  • цветные маркеры, фломастеры;

  • листы бумаги формата А3.

Литература (основная):

1. Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи.Смолева Э.В. Учебное пособие. / Э.В. Смолева. Ростов - на –Дону, Феникс, 2011 г;

2.Сестринское дело с курсом первичной медицинской помощи: учебное пособие /В.Г. Лычев, В.К. Карманов - 2.е изд., перераб. и доп.. М.: ФОРУМ, 2012 г.
Дополнительная литература:

  1. Моисеев В.С., Мартынов А.И., Мухин Н.А. Внутренние болезни. Учебник в 2-х томах. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013.

2. Стрюк Р.И., Маев И.В. Внутренние болезни: учебник. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013.

3. Трухан Д.И., Викторова И.А. Внутренние болезни: Кардиология. Ревматология: Учебное пособие. – М.:ООО «Издательство «Медицинское информационное агентство», 2013 г.

    1. Методы, приемы обучения.

В связи с возрастанием требований работодателей к выпускникам образовательных учреждений среднего профессионального образования, особое значение приобретает овладение обучающимися не только определенным набором знаний и умений, но и выработка у студентов общих и профессиональных компетенций – динамического набора знаний, умений, практического опыта, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику успешно их применять в стандартных (знакомых) и нестандартных (незнакомых) ситуациях для выполнения профессиональных задач и стать конкурентоспособным на рынке труда. Таким образом,широкое внедрение активных и интерактивных практико-ориентированных методов и приемов обучения в образовательный процесс является чрезвычайно актуальным.

На каждом этапе занятия, с учетом его цели и задач, автором применялись различные методы и приемы активного и интерактивного обучения.

Метод «Логическая цепочка».

Метод «Логическая цепочка» - интерактивный метод обучения студентов, предполагающий в процессе ответов на вопросы взаимодействие между собой всех обучающихся, включая взаимодействие обучающихся и педагога. Задачи метода – развитие у обучающихся логического мышления через организацию интенсивной коммуникации, рефлексивной деятельности, «смыслотворчества».

Применение метода «Логическая цепочка» позволит преподавателю провести актуализацию знаний студентов по теме предыдущего занятия. Правильная последовательность вопросов позволит создать логически обоснованную цепочку ответов, выявит возможные пробелы в усвоении материала и даст преподавателю возможность перейти непосредственно к теме настоящего занятия. Основным приемом метода является последовательная связь слов или понятий друг с другом. Представление образов должно быть четким, крупным и цветным, лучше всего как в 3-Д пространстве. Каждое последующее понятие должно быть ассоциативно связанным с предыдущим.Без таких ассоциаций метод не работает.
Графические органайзеры учебной информации.

Одним из перспективных приемов активизирующего обучения является применение в образовательном процессе различных графических органайзеров, как удобного способа наглядного отображения учебной информации и мыслительных процессов.

Графические средства отображения информации широко используются во всех сферах жизни общества. Графические изображения характеризуются образностью, символичностью, компактностью, относительной легкостью прочтения. Именно эти качества графических изображений обусловливают их расширенное использование.

Основные цели структурирования учебного материала с помощью графического изображения можно сформулировать следующим образом:

- разработка такой структуры учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения ее усвоения и хранения в долговременной памяти обучающегося;

- поиск и разработка способа уплотнения учебного материала, его свертывания и развертывания таким образом, чтобы освободить обучающихся от необходимости держать в памяти большой объем материала;

- создание системы ориентиров мыслительной деятельности обучающихся при формировании системы знаний;

- группировка и построение учебного материала с учетом необходимости формирования соответствующих действий обучающихся по его усвоению, что должно обеспечивать поступательное развитие их познавательной деятельности, творческих возможностей и способностей.

Краткая характеристика применяемых на данном занятии графических органайзеров учебной информации:

  1. Интеллект-карта.

В начале 70-х годов прошлого века англичанин Тони Бьюзен, тщательно изучив опыт мышления лучших умов человечества (Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн, Томас Эдисон, и др.) пришел к выводу, что эти гении максимально использовали все ментальные способности своего мозга. Соединив этот опыт с достижениями современной психологии в области памяти и мышления, Бьюзен разработал технологию мышления и запоминания информации, которую он назвал «mindmaps» («интеллект-карта»).

Предлагая обучающимся составить интеллект-карту преподаватель мотивирует их к поиску и использованию различных источников информации с целью получения новых знаний, способствует развитию творческих, интеллектуальных и интуитивных способности студентов, стимулирует мыслительные процессы и развитие памяти. Составление «интеллект-карт» в свою очередь, поможет студентам быстрее и полнее провести обзор большой темы, создать яркий и понятный конспект лекции или практического занятия, четко обозначить ключевые понятия темы, разместить большое количество данных на одном листе.

2. Диаграмма Исикава – «Скелет рыбы».

Диаграмма Исикава (фишбоун, «скелет рыбы», «рыбья кость», причинно-следственная диаграмма).

Метод обучения «Fishbone – скелет рыбы» разработал КаоруИсикава (Ишикава) профессор Токийского университета. Стратегия «Fishbone» - это модель постановки и решения проблемы, которая позволяет описать и решить целый круг (поле) проблем. Этот графический органайзер имеет огромный потенциал применения при описании составляющих сложных систем или событий. Каждая косточка «рыбьего скелета» может иметь любое необходимое число ответвлений, что позволяет рассматривать мельчайшие детали объекта.Диаграмма «Скелет рыбы» может использоваться как графический организатор «мозгового штурма» или при выполнении заданий исследовательского характера, при планировании проекта или исследования, для выстраивания причинно-следственных связей, рассмотрения проблем и предлагаемых способов их решения.

Построение диаграммы «Скелет рыбы» поможет студентам систематизировать все имеющиеся проблемы, определить возможные причины (или признаки) проблемы, выявить факты, подтверждающие, что данная проблема существует, синтезировать выводы на основе связки «причина- аргумент/факт», взаимодействовать в группе и уметь отстаивать свою позицию, формировать опыт публичных выступлений.

3. Диаграмма Венна.

Диаграмма Веннавпервые предложена Джоном Венном, британским философом, математикоми логиком в 1881 году.Этот метод позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты. Диаграмма строится на двух и более пересекающихся кругов (овалов). Можно начинать работу на двух кругах, затем, по мере приобретения студентами опыта переходить на диаграммы, состоящие из трех и более кругов: «от простого к сложному». Построение «Диаграммы Венна» студентами при подготовке к занятиям, конспектировании прочитанного материала или во время практических занятий индивидуально или в составе малой группы способствует развитию системного и творческого мышления, вырабатывает умение сравнивать и сопоставлять, развивает навыки критического осмысления, способности проводить анализ и синтез прочитанного материала.Проведение сравнительного анализа потребует от обучающихся большой умственной активности, пополнит словарный запас и расширит кругозор.
Метод инцидента.

Метод инцидента представляет собой модификацию метода конкретных ситуаций, но существенно отличается от него тем, что ситуации характеризуются неблагоприятными условиями для принятия решений: дефицитом информации и времени, то есть факторами.

Цель метода инцидента - подготовить студента действовать в нестандартных условиях профессиональной деятельности, в том числе в условиях связанных с угрозой жизни больного.

Студенту предлагается краткая профессиональная ситуация неотложного состояния (острый инфаркт миокарда), требующего принятия быстрого решения. Принятие ответственного решения и осознанные четкие действия в неотложных или экстремальных ситуациях, необходимые качества для медицинской сестры. Применение данного метода даст возможность студентам отработать стандартное поведение в экстренной ситуации, когда нет времени на обдумывание. Оценивается не глубина теоретических знаний, а быстрота и точность алгоритма оказания неотложной помощи больному. Ответ должен быть безошибочным.

Метод инцидента эффективно активизирует клиническое мышление студентов, отрабатывает скорость принятия решений в экстренной ситуации.

Метод учебных проектов

В педагогике метод учебных проектов используют почти уже целое столетие. Основоположником является американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи. Главной особенностью метода проектов, по его мнению, является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

В современном понимании метод проектов это технология обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки, а также компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Этапы учебного проекта: выбор темы и участников, определение проблемы, распределение задач и обозначение критериев оценки проекта, самостоятельная работа над проектом, защита и оппонирование проекта, подведение итогов.

Формы презентации результата проекта могут быть самыми различными: реферат, творческая работа, доклад, рекомендации, презентация проекта и др.

Педагог координирует и консультирует работу студентов, стимулирует их деятельность. В последующем студенты вначале по группам, а затем во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

Обязательные требования к учебному проекту – правило 5 «П»:

  • наличие проблемы, то есть социально значимой задачи – информационной, практической, исследовательской

  • обязательное планирование действий

  • в основе проекта поиск информации

  • результатом работы над проектом является продукт – средство для разрешения поставленной проблемы

  • презентация результатов проекта.


Критерии оценки учебного проекта: самостоятельность работы над проектом, актуальность и значимость темы, полнота раскрытия темы, оригинальность решения проблемы, выразительность выступления, раскрытие содержания проекта в презентации, использование наглядности и технических средств, ответы на вопросы.
Метод рейтинговой системы контроля знаний обучающихся.

Рейтинг (англ. rating) - отметка, некоторая численная характеристика какого либо качественного понятия, индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке.

Рейтинговая система контроля знаний студентов - методика определения уровня знаний и активности студентов, основанная на бальной оценке, ориентированная на получение обьективной картины работы студентов в течении учебного года, либо одного конкретно взятого занятия если на нем применялось несколько различных методов обучения.

Задачи рейтинговой системы: повышение мотивации систематической работы студентов в процессе обучения, оптимизизация учета объема и качества работы, выполненной студентом, стимуляция работы студентов в процессе обучения, объективизация суммарной деятельности студентов.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда обучающихся в точном соответствии с реальными достижениями. Использование рейтинговой системы оценивания знаний позволяет дифференцировать систему ответов студентов по каждой теме
Этапы внедрения рейтинговой системы контроля знаний обучающихся:

- составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам

- ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов обучающихся

- занесение результатов в оценочный лист (рейтинговый журнал)

- подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы

- перевод суммы баллов в оценку в журнале

Рейтинговая система контроля знаний обучающихся позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, перевести деятельность студентов из необходимости во внутреннюю потребность. Преподаватель сможет в свою очередь расширить общение, лучше ориентироваться в интересах обучающихся, учитывать их потребности и индивидуальные особенности.

2. ОПЕРАЦИОННО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК

2.1. Презентация и защита практического учебного проекта «Сестринская деятельность при инфаркте миокарда в графических органайзерах».

На этапе подготовки к практическому занятию была организована внеаудиторная самостоятельная работа студентов учебного проекта.

Внеаудиторную работу над проектом студенты выполняли в составе малых групп, созданных преподавателем (по принципу дифференцированного подхода с учетом уровня подготовки).

До начала работы все студенты получили пошаговые инструкции по построению графических органайзеров, составленные преподавателем.

Ориентировочное время выполнения задания: 8 часов.

  1   2   3   4   5   6

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» iconУрок литературы в 10-м классе по теме "Нигилизм и его последствия"
Цель урока: презентовать готовый продукт краткосрочного учебного проекта по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» iconУрок-композиция. Литература. 8 класс. Тема: «Откройся мысль! Стань музыкою слово…»
Актуализация знаний обучающихся, знакомство с некоторыми фактами биографии поэта

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» iconМетодическая разработка практического занятия тема «Межличностные...
...

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» iconРазработка урока математики в 10 классе по теме: «Решение тригонометрических уравнений»
Создать условия для систематизации знаний учащихся по теме «Тригонометрические уравнения»

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» iconСодержание Введение Актуальность проекта Цель проекта Задачи проекта
Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» iconПроектное обучение
Разработка и реализация учебного проекта на примере собственного опыта работы в мбоу сош №59 г. Чебоксары

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» iconМетодическая разработка открытого урока по дисциплине «Менеджмент»
В период обучения студентам в виде лекций выдается большой объем информации. Характер этой информации самый разнообразный. Для правильного...

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» icon«Генетика как наука. Закономерности наследования признаков, установленные...
Компьютер, проектор, экран, презентация по теме, раздаточные материалы, плакаты «Хогвартс», «Новый год в школе чародейства и волшебства»,...

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» iconОбщие требования к выполнению дипломного и курсового проекта
Здесь необходимо продемонстрировать широкий спектр приобретённых знаний, умений и навыков как в определённой предметной области,...

Презентация и защита практического учебного проекта С. 25 Рефлексивно оценочный блок Актуализация знаний по предыдущей теме «ибс: инфаркт миокарда» iconПрезентация «Великие математики» Презентация «Математическая игра»
Цели: пробуждение и развитие устойчивого познавательного интереса учащихся к предмету математика; развитие индивидуальных творческих...


Философия




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
fil.na5bal.ru
..На главную